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【转载】课堂的别样评价 --- 彭敦运  

2015-11-03 13:04:50|  分类: 这样成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自文云《课堂的别样评价》
 【转载】课堂的别样评价 --- 彭敦运 - 阳光蓝雁 - 蓝雁飞翔
 

课有课道。

给遵循课道的高效课堂进行评价并建档待开发,不仅是新命题,也是新理念。无论是新命题还是新理念,只有在得到信息技术的强大支撑后才能变成教研的新常态,积淀成为教师自训的新资源和学校发展的新矿藏。

我们发现,在现今为止诸多评价与建档的手段中,电子档案袋(E-Portfolio)是最好的形式。而与这种最好的评价形式配伍的也应该是既科学又简单,还能体现高效课堂理念的评价标准。

“元芳,你怎么看”?

新视点

高效课堂评价标准:

一、教学目标:(10分)

1.目标设置:教师“导”的思路清晰,学生“学”的目标明确。

2.层次划分:知识与技能的达成目标,过程与方法的揭示目标,情感与态度的孕育目标,能力与素质的发展目标。

二、教学内容:(10分)

1.内容选择:教学容量适度,重难点把握准确。

2.呈现方式:能有效地整合三维目标,突出能力培养。

三、教学结构:(20分)

1.环节设计:课前先学有体现,设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测;每一环节学生都有事做。

2.时间分配:保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四.教学方法:(20分)

1.教法优化:教法设计合理,教学方式多样化。

2.学法指导:指导学法得当,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。  

五、教学状态:(10分)

1.师生互动:师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围。

2.学生参与:学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快的获得新知。

六、教学效果:(20分)

1.思维训练:课堂容量要大,学生思维积极主动、慎密有效,课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2.达标训练:能及时反馈练习,教学目标达成率高。

七、教学特色:(10分)

1.创造性:导学过程设计新颖,富有创造性。

2.艺术性:导学不出现“超导”与“滞导”现象,艺术性高。

3.生动性:导学具有感染力,课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置:

总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。

这是时下一个很有代表性的评价标准,它从课堂结构的角度展开评价,思路清晰,简单可用。然而,仔细推敲后我们也发现,这个标准却忽视了对“效率”的全面解读,因此,也很容易误导高效课堂的构建。

窃以为,“评价 style”,应该从学生发展(收益)、教师发展(收益)和社会效益三个维度出发,而且必须依据一定的比例进行才是合理的,不然即使得到了一时的“课堂高效”,这种“高效”也很难走远。


【转载】课堂的别样评价 --- 彭敦运 - 阳光蓝雁 - 蓝雁飞翔

 

别样评价

其实,衡量学生是否得到了发展,新课改提出的三维目标是再好不过的了,无需再生造什么新维度。所谓三维目标,就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

依据课堂也是教师发展平台的思想,进行课堂评价还必需衡量教师的发展程度。这种评价既要看教学的成功率,又要看教师对微型课题的研究成效。而“教学的成功率”,关涉到教师的即时性表现,指教师利用相关技能促进学生达成三维目标的情况。“微型课题研究成效”是教师着眼于中长期的发展行为。所以,教师的即时性表现,也可以对应于学生的三维目标达成给予评价。

由于任何评价都具有社会性,所以课堂教学产生的其它社会效益,也应该在评价考虑的范围之内。

为了降低管理成本,简化评价手续,我们将各项目的权重直接换成百分制,于是,就形成了课堂效率的评估母表。

课堂的别样评价 - 文云 - 掬莹

  

在这个表中的项目与权重,体现了以人为本(学生发展+教师发展=70)、以学生为本(在人的发展70分中,学生占了50分)、以学生的发展为本的思想;同时兼顾了课堂对社会发展贡献的评估。但是,这个表过于抽象,操作性不好,不能直接用于课堂效率的评价。

这个表之所以不叫“高效课堂的评估表”而称为“课堂效率的评估表”,是因为“评估”是中性词,没有价值判断的暗示;而且,这个表可以用于指导一切课堂的效率评估。

将评估项目进行一级细化,就能得到课堂效率的一级子表。

课堂的别样评价 - 文云 - 掬莹

 

在这个一级子表里,“学生的发展”分解成了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三项,50分的权重也细化为了20、15和15分。这是因为“知识和技能”在三项中摆在第一位,而课堂教学首先是要向学生传授知识与技能的,所以,权重略大。确立这些权重时,只依据了一个总原则,至于为什么这一项多1分,那一项少1分,没有经过严格论证,只是操作经验而已。在具体评估时,这种系统性误差不会引起太多矛盾,因为“在不合理面前课课平等”。

“教师的发展”被分解成了四项,其中前三项对应于学生的发展,体现了教师“怎样教”的能力。这种能力是教师的职前教育很难得到的,是教师专业化发展的核心内容。这种能力只有在课堂上与学生互动互鉴才能形成,所以,它必须进入课堂效率的评估。这种能力依据不同的教学内容、场景、程序……而不同,所以,它是一种即时性能力。虽然即时性能力应用范围有限,但是,大量即时性能力的融合,就能形成教师“怎样教”的综合能力。从大量课堂教学的现实看,各级教研员们关注的就是教师这种能力的培养,大多数教师也十分注重这种能力,不同的教学反思中涉及得最多的也是这些能力。然而,发展着的教师不仅只需这种能力,还必须积累行动研究的一般素养,将自己培养成研究者,而这却是教师可持续发展的核心动力。所以,以课堂为研究平台,完成微型课题的研究非常必要。别看这种研究时间短、课题微、理论探索不足,但这种研究由于“近”(贴近教学)、“小”(研究项目不大,不会因为投入大制约研究)、“亲”(课程亲和力好)、“实”(研究真实),不仅涉及教学模式的探究与锤炼,也可关联学生心理的教育与疏导,还能讨论偶发事件的应对原理与策略……所以,它是一种着眼于中长远发展的能力。

“社会效益”被分解成了四个子目,即“主流政治价值观”、“先进文化引导”、“融合性引导”和“创新性引导”。这是教育功能的基本内容。任何教育都是为政治服务的,所以,课堂教学不能忽略社会的主流价值观。不要以为只有社会科学才接触社会主流价主观,其实,无论什么自然科学、体育、劳动技术,一样能反映社会的主流价值观。至于“先进文化引导”就牵涉到新理念、新思想、新技术,尤其是信息技术。“融合性引导”体现合作思想、人际互动原则……这是许多教师在课堂评价中想说,却不知道放在什么地方的热点话题。“创新性引导”涉及的内容就更丰富了。综观以前对课堂教学质量的各种管理模式,我们发现,正是由于缺失“社会效益”这一评估维度,所以,才有那么多人谈了那么多的德育渗透、合作与创新精神的培养。如果,将社会效益纳入课堂评价常模,这些“薄弱”也能得到及时弥补,即使不是“高富帅”也可以长久坚持的。

一级子表的意义,在于把三个大的评价维度分解成了11个“一级评价子目”,而且依据相关原则,分配了一定权重,使评价母表走进了课堂效率的评价实践。实际上,这个一级评价子表,已经可以用于不同课程课堂教学效率之间的比较了,还可以指导教研组进行课堂效率的粗估。

但是,进入课堂实估,这个评价表依然抽象,需要对评价子目做进一步解读,才能成为一线教师即拿即用的抢手货。这样,研制课堂效率评估的二级子表就成了必要。为了节约篇幅,下面的表3直接选用了一张教师已经使用过的二级子表,以此为例来说明具体的课堂评价。

 

课堂的别样评价 - 文云 - 掬莹

 

课堂的别样评价 - 文云 - 掬莹

 

这个二级子表是由12个人(6位学生、5位教师和一位教研员)的12张评估单表按照一定的权重综合而成的(本学科教师和教研员的评估得分所占的权重相对高一些),所有的一级目标都被细化了,赋分也进行了必要的分解。

显然,依据学科课堂具体的教学内容,学生的三维目标已经与教材实施了和谐对接;不同的课程内容,这个“课堂效率评估的三级子表”中二级目标的内容是不一样的。

课堂效率的评估,就这样进入了操作层面,高效课堂构建的理论也就能在这样的评估中软着陆了。教师不仅从这张评价表中看到了自己本节课的亮点,也发现了不足,明确了提高课堂效率的方向。

如果,每节高效课堂都有这种“综合表”做电子档案袋内核并成为这一课堂的“身份证”(不同学生、教师和教研员的评估表也同时拍照存档,这比直接填写的电子表格防改动性更好);如果每位教师都有很多这种经过评价沉淀下来的课堂,他们的专业化发展可能会更有个性,他们的教学也会更加高效。

假如,一所学校抑或一个地区,已经积累起N(一个巨大的数字)节这样的课堂,在此基础上就可以借助信息技术手段从中提取每一个评价单项的所有评价数据,从而形成具有特别意义的“大数据”,显然,这种大数据是传统教研不可能获得的战略资源,是指导抑或矫正教育教学教研的宏观依据,也是催生教育新理论的产婆,甚至成为教育创客们将创意(这一地域的确是我们信息技术教师应该密切关注的)变成商品的契机。

但是,电子档案袋在许多地方、许多学校还是一个传说,要真正实施和推广电子档案袋评价不仅是时间和技术的问题,更重要的是转变教研观念和方法,形成习惯与意识。

因为,技术毕竟只是一种潜力,而潜力最终要靠人,尤其是我们的广大教师去挖掘、去激活才有教育的实际价值。

 

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